刘怡，浙江宁波人，生日1978年2月，2000年浙江农林大学工艺美术毕业。自幼酷爱书法，常年临帖不辍，深研欧、颜、褚等楷书碑帖，亦临习行书、隶书。2016年进入北京师范大学启功学院研究生班学习，研习大篆金文。2005年至今，在少儿书法教育一线进行探究与实践，教授学生6000余人次。编撰有少儿书法系统课程，出版有《亲子书法》少儿硬笔书法教材；开发了由象形文字入书法启蒙教学的《说文解字》系列课程。经过实践教学推广，取得了良好的教学效果。

借象形文字之美启少儿书法之学

中国汉字书法兼具语言工具属性与文化传承属性，是世界上唯一薪火相传绵延千年的古老文明，独立于世界艺术之林的文化瑰宝。承载着中华民族的文化基因，影响着中国人的思想方式与行为方式。

书法基础教育对传承华夏文明，培养青少年审美品格和树立文化信仰起着重要作用。国家为推进书法基础教育的发展，先后出台了《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》。意见指出汉字书法是基础教育的重要内容，规定了青少年学习书法的目标与内容。

随着现代计算机的发展，书法与人们的生活渐行渐远。在现行中小学各学科教学中，应用了大量的电子教材，特别是在今年新冠疫情的蔓延下，网络平台教育被广泛应用，学生在电脑上看视频、做作业，汉字书写逐渐成为如音乐、美术一样被边缘化的艺术类课程。可喜的是，近年来在国家对书法教育的大力倡导下，中小学普及教育段的一些学校开始重视书法教育，特别是小学段，有开展兴趣拓展课的，也有创建书法特色学校的。在学校的推动下，家长也开始有所重视。

就书法教育体系而言，当下学校书法教学分为两部分：一、硬笔写字部分，基本由语文老师教授。老师对学生的要求以书写整洁为主，不求书法艺术之美。二、毛笔书法以社团兴趣小组为主，教学课程一般从唐楷入手。因唐楷书法对毛笔运笔的掌控，以及笔锋、结体等技巧要求颇高，且教学方式内容枯燥生涩，不适合低年级段学生的生理能力和心理特征，导致毛笔书法很少有学生能长期坚持。

本人在15年的少儿书法教育实践中总结探索，发现由象形字入手，通过说文解字的形式启蒙少儿进入汉字书法学习，是条润物无声、顺水行舟的有效途径。

象形文字是人类最古老的文字，在世界各地的古老文明中均有发现。有古埃及文、苏美尔文、古印度文以及中国的甲骨文等，都是从原始社会最简单的图画和花纹演变而来，具有图形的辨识性与线条的简化性，符合少年儿童的形象思维与好奇探索的心理特征。从象形文字入手引导少儿书法入门，可通过对文字图形的联想，启发他们的艺术想象力和创造力，结合绘画创作故事情境，使枯燥生涩的书法教学成为少年儿童浸润传统文化、激发艺术创作的快乐时刻，进而对书法学习产生兴趣，对汉字认知积少成多。

根据学生不同阶段的年龄特征，我在教学中通过从产生兴趣、建立信心到坚持学习的分段推进，将甲骨文、金文有机地融入到少儿书法学习的各个阶段。一、漫读说文解字，开启幼儿汉字文化之旅，将说文解字的内容用故事情境绘画的形式，启蒙少儿对汉字的了解（从幼儿5、6岁开始）。例如：一节以“风雨雷电”为主题的课，通过讲解自然现象，导入中国造字故事，展示甲骨文、金文中对应汉字的演变过程，启发孩子进行情境绘画创作，在快乐学习中描绘字形领会内涵。二、毛笔书法学习从金文书写开始，当孩子由幼儿转入少儿阶段时，需有意识地引导学生进行毛笔书法学习，此时如果直接从唐楷入手，他们还不具备对毛笔线条的把控。唐楷法度严谨，笔法多有起承转合、结构姿态肆意，学生很难准确书写，极易造成挫败感，从而失去对书法学习的兴趣。我在多年的书法教学实践中，对初写毛笔字的学生，从大篆、金文入手，可起到四两拨千斤的功效。大篆一般以中锋运笔为主，运笔行笔相对简易轻松。大篆字形优美，无唐楷结构之严谨的要求，适合毛笔字初期书写，容易建立自信，养成积极的心态，由此可将学习兴趣转化为长期坚持的内生动力。渐次再进入楷书、行书书写，已具备了对毛笔书写运用的掌控和书法学习的热情，达到事半功倍的效果。

中国书法历经千年涤荡，承载着中国的文化血脉，青少年是继承和弘扬书法艺术的未来和希望，青少年书法教育是涵养民族精神、传承华夏文明的重要内容。作为一名书法从业者和爱好者，有义务为繁荣我国书法教育事业，发展优秀传统文化，帮助青少年了解书法学习书法，树立文化信仰而身体力行作出应有的贡献。我自笃志一役、躬行践履。